En Español: RESUMEN de la reunión de la Junta de la EEC de noviembre de 2024: prioridades presupuestarias, lanzamiento de alfabetización y hallazgos de dos análisis de investigaciones
En Neighborhood Villages, damos prioridad a mantenernos al día con el panorama de políticas en el campo de la educación y el cuidado tempranos, tanto en todo el país como en Massachusetts. Eso incluye sintonizar el reuniones mensuales de la Junta de Educación y Atención Temprana de Massachusetts (“Junta EEC”), para mantenernos informados sobre las actualizaciones e identificar oportunidades sobre cómo podemos trabajar con el gobierno y otras partes interesadas para mejorar nuestro sistema de educación y atención temprana.
Los temas principales de la reunión de la Junta del Departamento de Educación y Atención Temprana (EEC) de este mes fueron: (1) una presentación del Dr. Jeffrey Liebman sobre sus hallazgos de un análisis económico sobre educación y atención temprana, (2) una discusión y votación sobre las prioridades presupuestarias de la Junta de EEC para el próximo año fiscal, (3) una actualización y explicación de la iniciativa Literacy Launch y (4) una presentación de investigadores que realizan modelos de costos para EEC.
Para obtener detalles adicionales sobre cualquiera de los temas de la reunión, consulte la presentación de diapositivas o mirar la grabacion en youtube.
Esto es lo que necesita saber...
Si es proveedor:
El personal proporcionó una descripción general de las prioridades de alfabetización temprana del EEC, así como de la iniciativa de Lanzamiento de Alfabetización de la Administración Healey-Driscoll y cómo se integra el PreK en ella. La CEE tiene tres prioridades de alfabetización temprana:
Énfasis en prácticas tempranas de lenguaje y alfabetización apropiadas para el desarrollo, cultural y lingüísticamente sustentables, basadas en el juego y basadas en evidencia (desde el nacimiento hasta los cinco años);
Integrar la atención al contenido de alfabetización y lenguaje temprano en iniciativas clave de las agencias (incluidas las credenciales y el trabajo de calidad del EEC); y
Colaboración con el Departamento de Educación Primaria y Secundaria (DESE) en iniciativas conjuntas. Esta prioridad incluye el lenguaje y la alfabetización en los distritos de la Iniciativa de Asociación Preescolar del Commonwealth (CPPI), así como la coordinación con el programa de subvenciones Partnership for Reading Success - Massachusetts (PRISM). El programa de subvenciones PRISM se enmarca en la iniciativa Literacy Launch.
Actualmente en su primer año, Literacy Launch se centra en el éxito de la lectura para niños desde los tres años hasta el tercer grado, y fue financiado por la Legislatura del Estado de Massachusetts con $20 millones para el año fiscal 2025 (FY25). Los fondos se utilizan para:
Desarrollo de un sistema estatal de desarrollo profesional (PD) para la alfabetización temprana,
Apoyar los programas de preparación de educadores que existen en la educación superior con respecto a cómo estos programas preparan a los candidatos a docentes para la alfabetización temprana, incluso a través de apoyo para profesores y administradores, y
Subvenciones PRISM específicas para mejorar la alfabetización temprana desde preescolar hasta tercer grado.
DESE (en asociación con EEC) ofrecerá una serie de programas específicos y competitivos subvenciones bajo el paraguas de PRISM. PRISMA I, administrado por DESE, actualmente que se está implementando para el año fiscal 25. Los beneficiarios recibirán apoyo financiero y técnico de ambas agencias (EEC y DESE). La subvención PRISM está diseñada para que la soliciten los distritos escolares de Massachusetts para apoyar sus programas desde preescolar hasta tercer grado; el primer año de la subvención es un año de planificación. (El primer período de solicitud cerró el 1 de octubre de 2024). Los beneficiarios prioritarios de PRISM se caracterizarán por uno o más de los siguientes: su ubicación en una comunidad pequeña; niveles de competencia lectora por debajo del promedio entre los estudiantes de tercer grado; reciente aumento sustancial en la matrícula de niños de otros países; un programa bilingüe; o un distrito escolar designado como de bajo rendimiento crónico. En el primer año:
Los distritos de PRISM trabajarán con un entrenador de liderazgo de PRISM y el liderazgo del equipo de Participación Coordinada de Familias y Comunidad (CFCE) de EEC e identificarán al menos dos socios comunitarios de PreK;
Se formarán equipos de liderazgo PRISM que incluirán socios de PreK de base comunitaria;
Cada distrito tendrá una exploración de los sistemas de alfabetización y un sistema de apoyo de varios niveles de alfabetización temprana e incluirá programas de PreK de escuelas públicas y programas de PreK comunitarios.
En los años futuros, del segundo al quinto, los programas comunitarios formarán parte de todos los programas pertinentes. Iniciativas: recibir recursos y apoyo para una instrucción de alta calidad. materiales, como currículo, desarrollo profesional sobre la implementación del currículo y
sustentar cultural y lingüísticamente las prácticas de alfabetización temprana. Ellos trabajarán para alinear la instrucción y la evaluación en todas las comunidades, comprar PreK evaluadores y obtenga capacitación del liderazgo de PRISM para alcanzar los objetivos locales. Educadores y líderes tendrán estipendios y suplentes para participar plenamente en el PD oportunidades.
Si es proveedor o educador:
El profesor Jeffrey Liebman, director del Instituto Rappaport y profesor Robert W. Scrivner de Política Social de la Escuela de Gobierno Kennedy de Harvard, compartió los hallazgos de su investigación, publicada recientemente en el artículo titulado “Un análisis económico del mercado de cuidado infantil y educación temprana en Massachusetts.” Tras establecer el contexto sobre la justificación económica de la inversión pública en educación temprana y el estado actual de la educación y la atención temprana en Massachusetts, el profesor Liebman ofreció cuatro formas de hacer que la educación y la atención temprana sean asequibles y de alta calidad al alcance de todos:
Elevar la calidad
Generar cupos adicionales de cuidado infantil
Hacer posible que las familias que actualmente no pueden pagar el cuidado infantil formal puedan pagarlo.
Reducir los costos para las familias que actualmente pagan por el cuidado infantil
Luego, el profesor Liebman ofreció cuatro pasos secuenciales para lograr los objetivos. delineado:
Aumentos salariales para estabilizar la fuerza laboral, aumentar la calidad y permitir la contratación del personal necesario para la expansión de puestos;
Inversiones en calidad (formación y certificaciones);
Inversiones para aumentar las plazas; y
Aumentar el número de subsidios del lado de la demanda tras la adición de nueva capacidad.
2. La Junta escuchó de la CEE sobre las prioridades presupuestarias propuestas para el año fiscal 26. En última instancia, la Junta presentará sus prioridades al Secretario de Educación, para informar la propuesta presupuestaria de la Administración Healey-Driscoll, que se publicará en enero. Las prioridades se basan en los objetivos estratégicos de la agencia, que se detallan en CAPS a continuación, con sus iniciativas y proyectos asociados.
Los miembros de la Junta mantuvieron un intenso debate, incluida una recomendación para priorizar las iniciativas propuestas. Un miembro de la Junta sugirió centrarse en Necesidades de acceso familiar a través de la priorización de la asistencia financiera para el cuidado infantil. (CCFA) y CPPI. Otro miembro de la Junta preguntó si había objetivos numéricos asociados con las prioridades, por ejemplo, en términos del CCFA expansión, o alineado con los indicadores clave de desempeño (KPI) de EEC. Al final, La Junta votó para aprobar el memorando al Secretario que describe la prioridades, modificadas por el Presidente, para reflejar la conversación en la Junta reunión del 13 de noviembre de 2024.
3. Los colaboradores de EEC de los Institutos Americanos de Investigación (AIR) realizaron una presentación abreviada de su investigación de costos y modelos de costos para la educación y la atención temprana en Massachusetts. Luego de la aprobación federal a principios de este año para utilizar una metodología alternativa basada en costos para informar las tarifas de la CCFA en el futuro, EEC se asoció con AIR para actualizar y perfeccionar los modelos de costos: plantillas financieras que permiten calcular los costos teniendo en cuenta diferentes insumos, condiciones y características del programa. – para informar cambios futuros en las tarifas de la CCFA y otras inversiones. AIR completó recientemente la primera fase de su trabajo, que culminó con una actualización del modelo de costos EEC de 2022 que incluye estimaciones de costos por niño para cada región, tipo de programa y grupo de edad en todo el Commonwealth. Los hallazgos de la primera fase incluyen:
El costo de la atención por niño para los programas en centros aumentó entre un 14% y un 26% entre 2022 y 2024, según la región y el grupo de edad atendido.
El aumento de los costos puede atribuirse en gran parte a: aumentos (hasta un 9%) en los salarios; aumentos de los precios de los alimentos de casi 1.000 dólares por niño al año; y aumentos en los costos de las instalaciones de hasta un 29%, impulsados en gran medida por las tarifas de alquiler.
El costo del cuidado por niño para los programas de Cuidado Infantil Familiar (FCC) aumentó entre un 12% y un 19% entre 2022 y 2024, según la región y el grupo de edad atendido.
El cambio porcentual en los costos por niño de 2022 a 2024 no varió significativamente entre regiones.
La siguiente fase de trabajo, que finalizará en junio de 2025, implicará refinar los modelos, aumentar el enfoque en el cuidado de niños en edad escolar y explorar los costos para entornos de cuidado informal.
4. La fecha límite para la solicitud de la CEE Beca para Educadores Infantiles, administrado a través de una asociación con el Departamento de Educación Superior (DHE), se ha extendido hasta el 15 de enero de 2025. Los educadores interesados pueden ver una grabación de una información reciente sesión aquí.
Si es padre/tutor o defensor de cuidado infantil:
La Junta escuchó comentarios públicos de cuatro directores de centros de cuidado infantil y educación temprana, así como de un representante de la Asociación para la Educación de Niños Pequeños de Massachusetts (MAEYC). Si bien los comentarios variaron en enfoque, surgieron los siguientes temas:
Los maestros que también son padres de niños pequeños en programas de educación de la primera infancia están implicados en un ciclo perjudicial al no poder permitirse el lujo de colocar a su hijo en un centro de cuidado sin un vale y, por lo tanto, no poder regresar al trabajo y, por lo tanto, limitar la capacidad del programa. capacidad debido a la falta de personal.
Los directores de programas, que apoyan a los educadores que apoyan a los niños y las familias, reciben un apoyo insuficiente y, como resultado, sufren.
Los centros más pequeños son excepcionalmente capaces de satisfacer diversas necesidades de niños y familias, pero no pueden acceder a muchos de los recursos financieros disponibles para programas de mayor tamaño.
La próxima reunión de la Junta Directiva de la CEE tendrá lugar en Lowell el 18 de diciembre.
